きらばこ漢字書字の誤字について考えてみる

漢字書字の誤字について考えてみる

一応素人考えですがあっくんの誤字を分類してみました。

空欄だった文字・・・歩　活　画

形の誤字・・・道（３回）　鳥　家　後　工　昼

音の誤字・・・小鳥（子鳥）　計画（計角）　歩道（方道）

部首の誤字・・・社会　歩　場

筆順間違い・・・数えず・・・・でもいっぱい

部首の間違いに関しては前後の文字や部首に影響されたのでは思いました。「歩く」の前の問題が「走る」だったので次に書いた「歩」が「走」と合体したりというように。。。

で、「ＬＤ児の漢字学習とその支援」の中の漢字書字の情報処理モデル（石井ら、2001）に照らしてみると・・・・

①形の誤字や筆順などは⑥の漢字ー筆順変換機能で想定されている●画要素のレキシコン●と●筆順のレキシコン●が影響している。

②さらに音の誤字では干渉のために意味ー漢字変換機能を利用することが阻害されてしまった。
ここでは○単語漢字表示レキシコン○が想定されているが、ここに正しく記憶されていないというよりはここからの引き出しがうまくいかないことがある、というような感じ。

③●のレキシコンの不安定性は○のレキシコンにも負の影響を生じさせる、といことなので、結局はこの「意味ルート」全過程においてレキシコンをうまく参照することができず、上記のようないくつかのパターンの誤字になった。

。。。。。。のかな？

何度も繰り返すようだけど、記憶だよねぇ～～～。

それから３回のテストの結果から、最近やってきた学習方法だけでは今一歩足りない、または全然影響がないんじゃ・・・という気もしています。

こうして改めて照らして考えてみて、今まで筆順は諦め状態だったけれど、筆順を安定させないことには次のステップに行けないんじゃないかと思い始めています。

・・・成基香　高芝秀幸　小池敏英：「漢字の画要素記憶の発達に関する検討」東京学芸大学紀要　総合教育科学系　５７　ｐｐ.181～188、2006・・・

こちらの研究では考察の中で、「漢字書字において低学年では視覚運動の発達」が、「高学年では図形記憶の発達が書字習得に影響していることが指摘できる」としています。そして２，３年生での誤字の出現には「非字の視覚運動記憶の弱さ」が関連要因であると仮説として考えられたそうです。

言ってることがわかったような。なんですが、漢字習得にも学年に沿った発達段階があって、視覚運動記憶がしっかり発達しないことには図形の記憶もままならないってことでしょうか？

またはじめのほうで、「漢字の形態は大きく画要素の多さ、要素間の関係の高度な構造化とういう二つの特徴を持って」いて、「要素間の関係については図形記憶が関係し、画要素の多さについては筆順を追って学習することによって混乱を避ける傾向がある」と書かれています。

あっくんにも漢字の偏と旁とかの構成要素を分解して説明するだけでなくて、筆順ももっと考慮に入れてもっと細かいところから言語化も取り入れてしてあげたほうがいいのかな。。。

明日は通級の先生との面接なのですが・・・・・今後の学習方針も色々聞くことができたらいいなと思っています。